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以正育人提素養 體驗教學“悅”成長
www.ykrygs.live  2019/6/28 17:48:52  來源:北京房山燕山星城小學
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燕山星城小學始建于1995年,直屬北京市房山區燕山教育部門管轄,學校通過以知養正、以情怡正、以規矩正、以行踐正、以文顯正的途徑,努力踐行“以正育人”的教育目標,傾心培養情智高雅、舉止優雅、語言文雅、文章典雅的四雅星小人。學校堅持立德樹人,關注學生學科素養的提高,積極探索學科核心素養的實踐路徑,全面推進課程改革,力求打造教育新品牌。學校獲得了北京市課改先進單位、北京市基礎教育課程先進單位、北京市綜合實踐活動課題研究先進單位、北京市課程教材改革實驗校、全國德育研究先進校、北京市特色教育示范校、北京市一百所數字化校園之一、北京市足球示范校、國防教育特色學校全國青少年校園足球特色學校、教師教育基地示范校、燕山地區科技示范學校等榮譽。

科恩·沃科說:“脫離體驗談論學習沒有任何意義,體驗是所有學習的核心。學習建立并源自于體驗,不論刺激學習的外部因素是什么——教師、材料、有趣的機會——只有當學習者進行了體驗,至少在某種程度上進行了體驗,學習才會發生。”體驗式學習首先要從實踐活動中獲得直接經驗。它泛指個體通過實踐活動所獲得的新知識、技能、態度與方法的學習過程。近年來,星城小學聚焦學生素養提升,開發并實施了體驗式教學,讓學生去經歷知識形成的過程,教學效果顯著。如今,體驗式學習已成為學校教學特色之一。”

養正德育 夯實發展之基

立德樹人是學校教育的根本任務。黨的十八大以來,黨中央審時度勢、高瞻遠矚,高度重視培養社會主義建設者和接班人,堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國教育事業發展新局面。星城小學全面貫徹黨的教育方針,以文化人、以德育人,將德育落實在各科課堂教學之中、滲透在校園生活的各個環節、延伸到學生發展的方方面面。

學校大廳里東面墻壁上刻有“德”字,仔細觀察墻壁以《三字經》為底色的襯托,不同字體不同大小的“德”在墻面上一共出現了八次,這是星小精神的濃縮。 

學校大力弘揚“經典文化”,將經典誦讀、國學課程以及“文化節”等活動納入育人工程的重點項目之中,以經典文化營造學會做人、學會做事的育德氛圍,以《弟子規》《常禮舉要》為平臺,著重關注學生行為習慣的養成,關注學生學會習慣的培養。學校編寫了古文化德育教材:以《弟子規》《常禮舉要》范本及釋解為依據,以古語、古詩、古訓、諺語、名言、警句、成語、典故、歇后語等為展開,以小故事、民間傳說、身邊發生的事為教育深化,與各年級的道德與法治德育相配套,以德育活動為導行,落實到具體的德育教育、習慣培養、品行指導、思想熏陶,實現養正教育目標。

研究性德育即讓學生在研究中認識事物,提升自我認識能力,研究性德育是學校的特色之一,在此理念的引領下,很多活動都以學生的自我覺醒為主。在研究性德育活動中,孩子的創造意識開始覺醒,自主研究及自我思辨能力得到鍛煉,在自我校正的自育中,每個孩子自主養正品格,從而實現了德育的內化過程,達到了學生的價值觀自主養正的目標。

學校還巧妙地將德育與教學相融相契。教學上以“做人與作文”為特色,將學校的養正教育理念融入作文教學研究之中,讓孩子們在作文中學會做人,從小做一個堂堂正正的人,寫富有內涵的文。《做人與作文》課題研究獲第二屆北京市的教育教學成果獎。

立體式課程 指向全面發展

課程內容與結構決定了學生的素質結構。課程的建設是學校工作的一個重要組成部分,可以說,沒有課程文化就沒有學校特色的生成。星城小學在養正教育理念的引領下,尊重學生的個性差異,滿足學生的多樣性需求,豐富他們當下的學習生活,為他們未來的發展奠基,以“課程因學生而設”的理念,集全校之力投入課程體系建設,努力做到國家課程校本化,地方課程本土化,校本課程多樣化,學生活動課程化。

學校現已形成五橫、三縱、多結合、全維度“養正課程體系”。五橫指:國家、地方、校本、課外、社團橫向聯動;三縱指:體育、科技、藝術縱向支撐;多結合指校內校外相結合、普及與提高相結合、傳統與現代相結合、長課與短課相結合、必修與選修相結合;多維度指涉及藝術與欣賞、設計與技術、社會與發展、科學與實驗、體育與運動等。

學校全面貫徹落實燕山教育部門推行中小學生課外活動計劃實施要求,圍繞“讓生命彰顯美麗,讓童年充滿陽光”的“養正”辦學理念,以《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中“強化體育課和課外鍛煉,促進青少年身心健康、體魄強健,改進美育教學,提高學生審美和人文素養”的要求為指導,以開展學生課外活動為契機,開設體育、藝術、科技類課外活動課程和社團活動共76個,涉及合唱、舞蹈、器樂、機器人、無人機、無線電測向、足球、乒乓球、剪紙、書法等多個內容。學校的一些特色節目經常受邀參加社區的各類演出。課外活動的開展,讓學生們開闊視野、增長知識、培養能力、陶冶情操,減輕了學生的課業負擔,滿足了學生全面發展和個性化需求,全面提升了學生綜合素質。

“以球輔德、以球育人”很早便作為校園足球的發展目標寫進了校“十三五”規劃中,學校積極開展校園足球聯賽,積極參與市、區級足球聯賽,戰績卓越,佳績頻傳,2018年入圍全國足球示范學校,并獲得了加入全國“一校一品”校園體育聯盟殊榮。

在藝術教育方面,學校舞蹈團、合唱團屢獲佳績。民樂團、管樂團借助社會力量穩步健康推進,目標直指“金帆”。

國防教育落地有聲,校園國旗護衛隊成立、軍訓進校園等活動推進了國防教育示范校落實,榮獲了北京市規范化升旗學校稱號。

體驗式學習 提升核心素養

學生發展核心素養,主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。星城小學積極回應時代教育訴求,將核心素養落實到各學科教學中,成功實施體驗式學習,取得了顯著成效。

體驗式學習是指學生借助豐富的學習材料或情景模擬,主動地全身心地投入學習,親身經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用的過程。最終學生在學科知識、學科能力和交往技能上有所獲得,直至產生內在變化。經過近幾年的潛心研究與實踐,學校形成了數學體驗式教學為代表的體驗式學習特色。

在對體驗式學習的研究中豐富了對體驗的理解,形成雙閉環的體驗式學習課堂教學流程:

為明確目標而創設情境。在本環節,教師創設能夠貼近學生生活的、貼近大多數學生認知起點的問題情境,激發學生體驗探索的欲望,使學生明確體驗探索的目標。當然也可以就問題本身激發興趣導入。正如孫曉天教授所說:“有些問題本身就是好的情境。”同時為學生提供豐富的學具,或是進行情境模擬,激發學生有參與的沖動。 

為具體體驗而輔助觀察。本環節是體驗式學習的重要環節。為了讓學生能夠有效地進行體驗,在本環節教師要為學生提供活動支架或引導學生設計活動方案。雖然在體驗的過程中失敗也是一種可貴的體驗,但是課堂教學沒有更多的時間讓學生一次次重來。在學生開始活動后教師要通過觀察、訪談、傾聽等方式及時了解學生進展情況,適時給予輔助點撥,做一個合作者。

為觀察反思而組織互動。在本環節組織學生將各自或是各組個性化的收獲進行及時的分享。在本環節教師盡可能地做一位聽眾,做一位組織者。把展示、交流、討論、辯論、質疑的機會留給學生,這種同伴間的交鋒也是一種體驗,是學生交往能力得到發展的階梯。

為抽象提煉而引導辨析。在分享的基礎上引導學生進行、抽象、提煉概括。將各自或是各組發散的思維進行集中,最終達成共識。本環節教師的任務是做一個引導者,通過有目的性的問題或質疑,促進學生的頓悟。

為遷移應用而評價調整。本環節在學生形成共識的基礎上,及時地通過評價的方式為學生提供在新的情境中進行應用驗證的機會,在驗證中進一步提升。可能在此環節又會進入一個新的循環。該模式在使用過程中既可以是一個獨立循環整體,同時又會在課堂教學中反復出現,也就是在一節課上可能不僅會出現一個循環。

體驗使數學學習立體化,讓學生的數學學習變被動為主動,學生在經歷中進行多維度思考,在體驗中形成思維方向,提升思維品質,厘清數學關系,探索數學本質。體驗式學習的研究也促進教師教學觀念、教學方法的更新,教育理論水平的提升。經過參加課題組教師們共同研討、實驗、實踐、反思等系列的活動,目前,學校數學教師從最初的任務驅動式在逐漸地向自覺應用發展。

陶行知說:“教學就像種地。”學習不是內容的獲得與傳遞,而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。課堂應該慢下來,應該為學生提供充分的體驗時間和機會,只有當學習者進行了體驗,至少某種程度上進行了體驗,學習才會真正地發生。

走進新時代,展望未來,燕山星城小學將繼續秉承傳承與創新的教育理念,堅持養正教育理念,堅持立德樹人的根本,堅持改革創新的精神,堅守育人的初心,牢記使命,執著前行,奮力譜寫星小教育發展的新篇章!

 
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