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三環智能課堂構建育人新藍圖
www.ykrygs.live  2019/6/28 17:51:06  來源:廣東省佛山市順德區勒流江義初級中學
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黨的十八大以來,我國基礎教育規模不斷擴大,基礎教育階段改革不斷取得突破,曾經被劃重點的“普九”“均衡”“優質”“素質教育”“中高考制度改革”等名詞,已經一步步落地。從全面普及到優質均衡,從“一個都不能少”到“老百姓家門口的好學校”,學生發展路徑更加多元,教師隊伍建設體系日漸完善,我國基礎教育事業發展越來越充滿活力并向著公平而有質量的教育目標大步邁進。

實施三環智能課堂的背景

佛山市順德區勒流江義初級中學正是在這樣的背景下成長起來的學校,它是順德一所異地新建的廣東省數字化校園的普通初中,是廣東省100所信息化中心學校,也是全國18所內地西藏初中班學校之一。學校占地面積約6.67萬平方米,教學設施按廣東省數字化校園標準配備,各功能場室、體育館、圖書館等設施設備齊全,有高標準的校園電視臺和錄播直播系統。學校現辦學規模為51個教學班(其中3個內地西藏初中班),學生2500多人,專任教師191人。教師本科學歷全部達標,研究生學歷達10%,省、市、區級骨干教師26人。

從1981年建校至今,學校先后三次遷址,三易其名,砥礪出“和、勤、韌、博、義”的校訓,孕育了“自主、創新、和諧、健美”的校風。在“讓每一位學生得到發展,讓每一位教師施展才華,讓每一位家長收獲希望”的辦學理念指引下,學校以創新內部管理機制為抓手,構建了“13131”新型扁平化內部治理機制,形成了鮮明的現代學校制度建設特色。作為順德區教育綜合改革“管辦評分離”和“自主辦學”試點學校,學校先后榮獲“教育部門‘國防教育特色學校’”“全國生命教育先進單位”“全國生命教育百佳學校”“廣東省依法治校示范學校”“廣東省規范漢字書寫教育特色學校”“廣東省體育項目(排球)傳統學校”“廣東省安全文明學校”“西藏自治區民族團結進步學校”“佛山市體育項目(排球)傳統學校”“佛山市防震減災科普學校”“佛山市語言文字規范化示范學校”“佛山市初中思想品德學科示范教研組”“順德區先進學校”等多項榮譽稱號。

實施三環智能課堂的需求

江義中學的前身是黃連初級中學、梁季彝紀念中學。盡管從2004年到2010年教學成績得到穩步提升,但綜合成績還處在全區中下位置,課堂教學效益亟待提升。在現代信息技術的影響下,學校以現代教育技術為改革突破點,利用現代教育技術、現代通信技術、信息技術加強了數字化課堂建設,并以校園網為依托,加快數字化課堂建設,為學生營造一個動態的開放的社會化學習環境,深化素質教育,讓每一名學生得到發展。

為了適應素質教育的發展要求,學校構建了“目標—導學—檢測”課堂教學模式。通過展示目標、教師導學、課堂檢測三個環節實現教學模式改革。2012年,學校在原有教學改革成果的基礎上,結合數字化校園建設的需要,又開始了新一輪的教學改革,將“課堂模式”與“數字化技術”結合起來,構建“三環智能課堂”模式,這一切都旨在讓學校的課堂成為智慧課堂、高效課堂。

三環智能課堂的過程與方法

現今社會,不進則退,慢進也退。胡和秋校長作為總設計師,提出了構建智能課堂模式和與之相匹配的“簡捷、實用、高效”的智慧教學平臺的設想,切實減輕師生負擔,提升教學效率,把學校“讓每一位學生得到發展,讓每一位教師施展才華,讓每一位家長收獲希望”的辦學理念真正落到實處。

要構建“目標—導學—檢測”三環智能課堂模式和構建全新的智慧教學平臺,必須有全局意識,必須在內部治理機制上敢于改革。通過構建“13131”新型扁平化內部治理機制,優化了學校內部管理效能,提升了學校治理能力和治理水平,創設了有利于教育教學改革與提升的環境,激發了行政班子的管理智慧,增強了教師研究教育教學的動力。學校還根據改革目標,確立研究內容,選定研究人員,成立課題研究小組,下轄理論研究組、教學實踐組、技術攻關組,各司其職,各負其責,主題攻關。通過一線教師的實踐檢驗,智慧課堂模式日趨科學、完善,智慧教學平臺日趨高效快捷,它來源于教師的付出并服務于第一線教師工作,它會聚一線教師的智慧也傾注了一線教師的心血。有了成熟的模式和完善的平臺,有了實驗的寶貴經驗和喜人成果,目前,學校3個年級已有近20個班級開展了全面、全程、全員的智能課堂教學實踐。

三環智能課堂的成果與收獲

智慧教學平臺是指利用無線AP、電子講臺、電子書包學習平板、電子白板、充電柜、投影儀等硬件設備,利用高科技的信息化手段整合網絡平臺、云課程等資源來實現教學的平臺。在教學中,通過使用平臺上的文字、圖像、聲音、動畫等媒介,形象生動地展示知識的形成與應用過程,刺激學生的感官,讓學生在主動探討與分享中獲得知識與形成能力。學校在原有的“目標—導學—檢測”三環課堂教學模式基礎上,借助智慧教學平臺,構建了“目標—導學—檢測”三環智能課堂教學模式。

該模式基于計算機網絡和硬件技術,不僅能實現學校、教師、學生、家長四方的互聯互通,還能實現作業自動收發批改、課堂內多媒體教學、個性化分層教學、學生的學情評價、成長軌跡記錄及教育大數據分析等自動教學過程,充分體現高效的特性,具備四個“智能”、三個“貫通”、兩個“轉變”的特點。

四個“智能”是指智能互通、智能管理、智能互動和智能診斷。智能互通是指系統兼容順暢,任何安卓平板都能無縫對接,各類APP及多媒體資源師生都能順利調取、選用,有利于個性化學習、選擇性學習;智能管理是指教師可通過平板電腦中的教師端輕松控制學生平板電腦,檢查、調取每一個學生平板電腦的內容,完成課堂教學的各個環節;智能互動是指數據的收集分析瞬間完成,師生交互同步多向無差別實現,借助網絡家校互動無縫對接;智能診斷是指以學生為主體,在課前、課中、課后各個環節可隨時學習、隨時診斷,實現移動化數字課堂,深刻改變教與學的方式。

三個“貫通”是指貫通學科與技術,貫通課堂內外、學校內外和貫通三維至核心素養的過程。信息技術與學科課程的整合已實踐多年,但整合效果大相徑庭,有些甚至出現舍本逐末、喧賓奪主的現象,而三環智能課堂立足學科,既借助技術擴大信息資源、改變信息呈現方式,讓學科信息變得更加豐富、立體、生動、活潑,又讓技術成了學科的有機組成部分,技術手段成了有學習內涵的學科工具;而資源庫的建立,改變了作業的布置與處理方式,教師實施一鍵推送和隨時處理,學生則實施一鍵接收和一鍵提交,整個過程既能實現監管又能隨時檢驗,打破課內課外的界限、校內校外的藩籬,實現課外也是課堂,在家也如在校,人機對話、師生交流已無時空阻隔,真正實現了移動化數字課堂;知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀的三維目標在三環智能課堂模式中得到淋漓盡致的體現,學生的自主學習能力、樂于探究精神和積極創新的意識等核心素養得到有效培養。

兩個“轉變”是指學生學習方式轉變和教師教學行為轉變。學校通過多年“三環智能課堂教學”的實踐,實現了學生由被動學習、接受學習、機械學習向主動學習、合作學習、探究學習、創新學習等學習方式的轉變,由單一單向學習到多元多向學習,學生在學習過程中主動去找規律、找方法、找思路,從而去解決問題;學生學習方式的轉變又倒逼教師教學行為及教學理念的轉變,教師由傳授者變為合作者、組織者、策劃者、引導者、調控者,釋疑解惑,挖掘延伸,真正實現了教師主導的作用。

為支持智慧教學平臺的建設,學校專門建立了數字課堂資源庫,師生只要利用自己的賬號登錄,就可以方便地取用資源庫里的資源。為方便師生的教與學,學校還與學樂云等優質教育資源網站建立了合作關系,實現了資源共享,學生可以利用手中的移動終端,實現無時空限制的課程學習。教育革新促使全體教師思想認識轉變,課題研究在學校蔚然成風,一大批青年教師成長為智能課堂的教學骨干,全校教師的教育教學和教研水平得到了顯著提升,科研型教師越來越多。截至2018年,學校教師獲得國家級別獎項15項、省市級獎項多達55項,一大批青年教師運用智慧教學成為“專家”。

自“目標—導學—檢測”三環智能課堂改革以來,學校學生的教育教學成績實現飛躍式提升。作為普及型的農村初中,在生源沒有改變的情況下,中考成績卻連年取得突破性提升。達到區屬重點普通高中錄取分數線的人數從2013年只有28人到2018年99人,從質到量實現飛躍。教學評價的各項數據也連年顯著提升。對比3年的合格率、低分率、優秀率,2014級學生入學時,“三率”在街道同類學校中均居末位,2017年畢業時,“三率”已升至同類學校之首。學生由被動學習轉變為主動學習,明顯提高了教學效益、提升了學習能力、培養了創新精神。

盡管目前所用的智慧教育平臺已經能夠滿足學校課堂教學的需要,但在課后作業檢測、具體學科模式、資源庫等方面還不足以支持更高效的課堂教學效果,還需要再做強化和進一步補充,這也是學校今后需要努力的方向。要想實現讓每一個孩子享有公平而有質量的教育,還需要學校全體師生共同努力,從教師學生出發,回歸到教師學生中間去,為實現“以生為本”教育教學理念,培養全面有個性的人才而砥礪前行。

 
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